张老师最近很苦恼,她带的初二（3）班后排几个男生，从开学就形成了“聊天联盟”，数学课上讨论游戏，语文课传递纸条，连班主任的课都敢小声嘀咕，提醒、罚站、请家长轮番上阵，效果却像拳头打在棉花上——安静不了十分钟，窃窃私语又像春草般冒出来，这种场景，在无数初中课堂反复上演，让老师们心力交瘁。
初中阶段孩子上课爱说话，绝非简单的“纪律问题”或“故意捣乱”，其背后交织着多重成长密码：
- 青春期心理躁动： 自我意识觉醒的孩子渴望表达与被关注，课堂成为他们寻求存在感的天然舞台，一句小声的玩笑可能换来同伴的哄笑，这种即时的“社交奖赏”对青少年极具诱惑力。
- 注意力发展的局限： 部分学生尚未形成成熟的专注力调控机制，当课堂节奏与其认知节奏脱节时，思维极易“开小差”，说话成为填补注意力空档的本能选择。
- 课堂引力不足： 当授课方式单一、内容缺乏挑战或关联性时，课堂难以形成有效“认知牵引”，学生自然转向更“有趣”的同伴交流。
- 社交需求爆棚： 初中是同伴关系高度敏感期，课间说不完的话会延续到课堂，一个眼神、一张纸条都是维系友谊的纽带。
- 未被识别的潜在因素： 如学习困难引发的焦虑（通过说话逃避）、家庭沟通缺失导致的表达饥渴、甚至听觉处理或感统方面的个体差异。
面对课堂上此起彼伏的“小话声”，智慧的引导需要多维度协同发力：
教师：营造磁场，从源头转化动能
- 提升课堂“粘度”： 将知识转化为挑战，数学课引入生活化的利率计算任务，语文课围绕热门电影展开观点辩论，当课堂成为思维探险乐园，学生自然聚焦于探索本身，我曾观摩一位历史老师的课堂，他将“商鞅变法”设计成朝堂辩论赛，连最爱说话的“小胖”都争着举手扮演保守派大臣。
- 构建清晰课堂契约： 与学生共同制定简明、正向的课堂公约，如“一人发言，全神贯注”，善用非语言信号（眼神示意、走近轻敲桌面）及时提醒，避免中断教学节奏，王老师与班级约定的“静音手势”——她举起手，学生立刻跟随并安静，十秒内全班就能恢复专注。
- 分组管理，责任到人： 采用异质分组，明确组长维持纪律的职责，并设计小组积分竞赛，当集体荣誉与个人行为挂钩，同伴压力会转化为正向约束力，实验班李老师的“智慧星小组”竞赛，将课堂纪律、问答质量纳入评分，每周优胜组获得展示机会，说话现象显著减少。
- 强化正向关注： 敏锐捕捉学生的积极转变。“小明刚才二十分钟专注听讲并完成了笔记，这种进步值得掌声！” 具体而真诚的表扬，远胜于对问题行为的反复指责，记录学生的“专注里程碑”，点滴进步都值得被“看见”。
赋能学生：从外在约束到内在成长
- 情绪与行为认知训练： 通过班会课或心理活动，引导学生感知说话冲动前的身体信号（如坐立不安、心跳加快），练习深呼吸或短暂握拳等即时冷静技巧，角色扮演“当我被打断时”的情景，培养换位思考的同理心。
- 社交技能刻意练习： 明确教导“恰当的表达时机与方式”，在安全情境中演练如何用简短纸条（如“下课再说”）替代课堂交谈，开设“高效倾听”工作坊，学习如何用点头、简短回应（课下）表达对同伴的关注，小陈同学在角色扮演中体验了“被插话”的烦躁后，自发设计了“发言权接力棒”用于小组讨论。
- 设立个性化小目标： 与学生单独沟通，设定阶梯式改善目标，如“尝试数学课的前20分钟专注听讲”，达成后逐步延长时间，辅以自我记录表，培养元认知监控能力，小目标达成后的小庆祝（如选择一首课间播放的音乐），能强化成功体验。
家校协同：构筑稳固的支持三角
- 深度沟通，探寻背景： 教师主动与家长沟通时，避免变成“投诉会”，聚焦了解孩子在家表现、睡眠状况、社交兴趣，共同分析行为背后的可能需求，一次真诚的交流可能发现，某个爱说话的孩子在家长期处于“被忽视”状态。
- 家庭环境优化策略： 建议家长创造利于专注的家庭学习空间，减少干扰物，通过家庭会议、亲子共读、倾听孩子分享校园见闻等方式，充分满足其表达需求，周末设定“特别对话时间”，让孩子畅所欲言。
- 培养延迟满足与倾听力： 鼓励家庭活动中练习“轮流发言、认真倾听”的规则，家长以身作则，在孩子说话时放下手机，目光接触，示范何为真正的尊重与倾听，告诉孩子：“课堂上暂时保留的有趣想法，课下我们一起好好讨论。”
课堂上的言语涟漪,是青春河流必经的弯道，当我们不再将其视为亟待消灭的杂音，而是成长需求的特殊表达，教育便拥有了转化的力量，初中三年这段短暂而珍贵的时光，需要我们以更大的耐心去理解那些躁动的思绪，以更深的智慧去引导那些未成形的表达。
每一次对“小话痨”的成功引导，都是帮他们完成一次重要的心灵练习——在自我表达与集体规则间寻找平衡点，在同伴认同与课堂秩序间建立连接桥，这种能力，终将伴随他们走向更广阔的人生舞台。
