课堂上，总有那么几个孩子：老师话音未落，他们的小手已经高高扬起，迫不及待地分享自己的见解，有时甚至忍不住和同桌叽叽喳喳起来，老师或皱眉，或打断，内心却常陷于无奈与困惑：这究竟是孩子天性使然，还是课堂管理出了岔子？又该如何引导？
“话多”并非问题标签，而是教育者需解读的密码。 需放下成见，理解这背后蕴藏的多种可能：一些孩子思维跳跃迅疾，想法如泉涌，分享欲强烈；另一些则可能因课堂节奏与自身学习速度脱节，感到无聊或需要关注；还有一些则是因为社交需求未被满足，或习惯性寻求关注；亦有部分孩子因前庭觉等感觉统合需求未满足，身体动作与语言表达不分家，简单斥责“别说话”，无异于试图用石头堵住奔涌的溪流,终将徒劳无功。
课堂管理策略，如同为奔腾的溪流开辟新航道：
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清晰指令与结构化环境： 课堂规则应如同交响乐团的总谱，清晰明了，不妨用视觉提示（如“发言小精灵”图标）和简明语言明确表达时机：“当老师提问完毕，请安静举手”，对于规则意识较弱的孩子，采用“先举手，再发言”的明确指令更有效。
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引导表达，赋予责任： 课堂不是独角戏的舞台，尝试设立“课堂小助手”角色，赋予话多孩子整理讨论点、记录同学发言等职责，某校三年级张老师发现，让“小话痨”李林负责小组讨论记录后，李林不仅话量减少，更学会了倾听与提炼精华，您看，能量一旦导向正确,便成了宝贵资源。
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动静结合，释放能量： 教育者需理解，儿童大脑发育尚未完善，尤其低龄段孩子注意力集中时间有限，巧妙穿插课堂活动，如30秒“大脑休息操”或小组协作任务，使身体能量有释放渠道，一位经验丰富的教师曾分享：“当发现孩子们眼神开始飘忽、小动作增多时，一个简单的‘手指操’或‘跟我拍拍手’口令，常能迅速唤醒注意力。”
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正向反馈，塑造行为： 教育不是修剪枝叶，而是引导生长，当孩子遵守发言规则时，及时给予具体鼓励：“李明，你安静举手等待的样子真棒！”或“王华，谢谢你等到同学说完再补充！”这种积极强化远胜于对错误行为的反复批评，在办公室中，老师们常互相交流：“与其说‘不要插嘴’，不如说‘请等他说完’，效果更显著。”
培育自控力，让孩子学会自我调适：
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自我觉察训练： 如同教会孩子认识自己内心的天气，引导孩子感知“话要冲出来”前身体的信号（如心跳加速、喉咙发痒），并学习“红绿灯法则”——红灯停（觉察冲动）、黄灯想（该说话吗？现在合适吗？）、绿灯行（举手或安静等待），一位班主任让班上的“小喇叭”轩轩录音自己上课的发言，回放时轩轩惊讶地发现自己竟有如此多插话,自我意识自此显著提升。
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替代行为练习： 当表达冲动涌现时，教会孩子“替代按钮”——如深呼吸三次、在桌角贴便签纸上画个小符号、或轻轻捏一下手腕上的橡皮圈，这些微小的“暂停键”能有效阻断脱口而出的惯性。
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目标设定与契约精神： 与孩子共同制定可衡量的“安静倾听小目标”（如“这节课争取只在讨论环节发言两次”），并辅以记录表，让孩子清晰看见进步足迹，达成目标时，给予非物质性奖励（如选择一本班级图书、优先体验科学角新器材）。
课堂上的“话匣子”，实则是未被雕琢的璞玉，那位曾被老师视为“麻烦”的李林，在学会倾听与记录后，竟在学期末的班级辩论赛上展现出惊人的逻辑与表达力，成为最优秀的小辩手之一，这深刻印证：当孩子旺盛的表达欲与活跃思维被智慧地引导至有序轨道,其潜力将超乎想象。
教育者的智慧，在于不将溪流视为障碍，而是助其流向更丰饶的田地。 当我们以耐心与策略为“话多”的孩子搭建表达与倾听的桥梁，当话匣子找到表达的正确频道，那奔涌的语言能量终将化作思想的金钥匙，开启知识殿堂的大门，教育的本质，正是这般对生命能量的理解与转化——让每一个独特的声音,都在成长的交响乐中找到自己最和谐的节拍。
