清晨七点，李女士又一次站在儿子小宇的卧室门口，焦虑地看着墙上的挂钟，任凭她如何催促，小宇只是用被子蒙着头，声音闷闷地传出来：“我肚子疼…我不去！那个张老师太讨厌了，我讨厌上她的课！”类似场景已持续近两周，从最初的迟到、抱怨，发展到现在坚决抗拒踏入校门，李女士心乱如麻，一边是孩子的痛苦抵触，一边是学校课业的不断堆积,一股无力感在客厅弥漫开来。
孩子因讨厌特定老师而厌学拒学，绝非个例，深究其因,根源常在多重因素的复杂交织：
- 师生关系中的“刺”： 某些教师无意中的严厉批评、习惯性负面标签（如“你就是不认真”）、公开对比学生、教学方法刻板忽视个体差异，都可能成为孩子心中的芒刺，老师或许因班级人数众多、精力有限,未能察觉某个敏感心灵正因一句评价或一个眼神而逐渐封闭。
- 孩子自身的“棱镜”： 青春期的情绪波动、天生敏感的气质、尚未成熟的社交技巧，都可能让孩子对师生互动产生过度解读，一次课堂提问未获回应，可能被放大为“老师故意忽视我”；一句常规提醒，可能被感知为“老师总针对我”，若孩子本身学习基础薄弱，课堂内容对其如同“天书”,持续的挫败感极易转化为对学科乃至授课老师的抵触与逃避。
- 家庭期待的“重压”： 当家庭过度聚焦学业成绩，无形中施加重压，孩子一旦学习遇阻，易将挫败感外化为对老师的抱怨——“都是老师教得不好”，家庭内部如常有不和谐音，孩子情绪不稳，在校更易与老师产生摩擦，或借“讨厌老师”为由逃避学校环境。
孩子一句“我讨厌XX老师，不想上学”，常令家长陷入两难：是立即找校方“讨说法”？是强硬要求孩子“必须适应”？还是无奈妥协？以下策略，旨在引导家长以建设性姿态介入,化解冲突：
家长：成为智慧的“桥梁”与情绪“容器”
- 深度倾听，超越言语表面： 当孩子抱怨时，放下评判冲动，蹲下来，看着他的眼睛：“听起来你和张老师相处让你很难受，愿意多跟妈妈说说发生了什么吗？”避免急于追问“老师怎么你了？”或直接反驳“老师是为你好”，专注倾听事件细节、孩子的具体感受（生气、委屈、害怕？）和未被满足的需求（渴望被看见？害怕当众出丑？）。
- 剥离情绪，还原核心事实： 在孩子情绪宣泄后，温和引导其区分“事实”与“感受/评价”。“你说‘老师总故意找我茬’（评价），能告诉妈妈最近一次具体发生了什么吗？（事实）”，记录关键时间、地点、事件、参与者，避免模糊指责，此举既帮孩子理清思路,也为后续有效沟通奠定基础。
- 与校方建立合作而非对立： 主动预约老师面谈，态度至关重要，以解决问题为目标：“王老师您好，我是小宇妈妈，最近孩子在家提起上数学课情绪有些低落，甚至影响了上学意愿，我们很想了解他在课堂的表现，也希望能和您一起找找原因，帮助他调整状态，您看什么时候方便交流一下？”清晰陈述在家观察到的现象（如“孩子说听不懂时很焦虑”），而非直接指责老师行为，积极倾听老师视角,了解课堂全貌及老师的考量。
- 赋能孩子，发展应对技能： 不包办代替，而是引导孩子思考解决方案：“你觉得可以做点什么，让和王老师的相处感觉好一些？” 角色扮演不同场景（如：如何礼貌请求老师再讲一遍）,提升其表达需求与解决问题的勇气与技巧。
- 稳固家庭“大后方”： 确保家庭是孩子放松的安全港湾，保持规律作息，增加亲子高质量陪伴（如共读、散步、运动），传递无条件的爱：“无论你在学校遇到什么，爸爸妈妈都支持你，我们一起面对。”
教师：从“管理者”转向“成长伙伴”
- 敏锐洞察与深刻自省： 当察觉某生态度异常或学习状态骤变，需主动自省：近期互动中是否存在欠妥之处？教学方法是否未能兼顾其需求？课堂管理是否无意中伤害其自尊？勇于反思是改善关系的第一步。
- 主动沟通传递善意： 私下约谈该生，以关心为起点：“老师注意到你最近课堂上似乎不太开心/参与少了，是遇到什么困难了吗？我很愿意听听你的想法。” 表达对其感受的重视和共同解决问题的意愿。
- 调整互动方式： 尝试给予该生更多积极关注与具体肯定（如：“你今天主动回答问题的尝试很棒！”），灵活调整任务难度或参与方式，助其体验成功感，在班级中明确倡导尊重、互助的氛围,消解对立情绪蔓延的土壤。
学校：构建支持性系统网络
- 建立高效中立调解机制： 当师生冲突升级或家长沟通不畅时，年级组长、教导主任或专设的协调员应迅速介入，客观听取双方陈述，聚焦解决方案（如：制定师生双方均可接受的改进小步骤）,避免陷入责任追究。
- 提供专业心理支持： 学校心理教师应及时评估厌学孩子的情绪状态及潜在深层原因（如焦虑、抑郁、学习障碍、社交恐惧），提供个体或团体辅导,并给予家长科学养育指导。
- 推动教师专业成长： 定期组织聚焦“师生沟通艺术”、“课堂情绪管理”、“学生个体差异应对策略”等主题的校本培训与案例研讨,提升教师处理复杂师生关系的能力。
案例启示一：从“恐惧”到“亲近”的转变
小学四年级男生小磊，因一次数学作业未完成被李老师当众严厉批评，感到羞辱，此后极度抵触数学课，常称病回避，家长未直接指责老师，而是先安抚孩子情绪，肯定其委屈感受，随后记录事件细节，与老师沟通时，家长坦言：“孩子觉得那次批评让他很难堪，现在对数学课很害怕，我们理解班级管理不易，也希望能一起帮小磊重建对数学的兴趣。” 李老师反思后，主动在课后单独向小磊道歉（说明批评方式欠妥，肯定其优点），并在后续课堂有意识给予他温和鼓励与成功机会（如让其回答有把握的问题），家长在家则通过趣味数学游戏增强信心，两个月后,小磊对数学课的恐惧显著缓解。
案例启示二：化解学业挫败引发的师生对立
初二女生小雨，理科基础弱，物理学习吃力，一次课堂提问未答出，刘老师随口说了句“这讲过很多次了”，令她倍感打击，认为老师轻视自己，此后抵触物理及刘老师，作业拖拉甚至逃课，父母意识到深层问题在于学业挫败感，他们首先降低指责，加强倾听，并联系老师说明小雨因基础弱产生的焦虑，刘老师调整方式，课后主动询问小雨理解难点，建议她课前预习标记疑问，父母则聘请家教夯实基础，降低短期成绩期望，着重鼓励小雨点滴进步：“今天弄懂了一个电路图原理，真了不起！” 家校合力下,小雨对物理的畏难情绪及对老师的负面感知逐渐消融。
当孩子因讨厌老师而厌学拒学，没有简单的责任方。教育的困境，往往始于关系的断裂，终于理解的缺席。 化解之道，在于家长、教师、学校三方放下防御姿态，以孩子真实福祉为中心，构建坚韧的合作之网，家长作为关键纽带，需以智慧而非情绪架设沟通桥梁；教师需以持续的自省与善意，修补关系的裂痕；学校则须提供坚实的支持系统，每一次有效的倾听、每一份真诚的自省、每一个务实的合作步骤，都在修复孩子对学习世界的信任，教育的本质是关系的艺术，而关系的重建，始于我们放下指责的手,伸出理解与合作的手。
