一只山羊，背负着远超它能力的砖块，在崎岖的山路上艰难跋涉，它低垂着头颅，每迈出一步都伴随着颤抖，驮砖的山羊，这一形象在寓言中如一面镜子，映照出当下教育中那沉重得令人窒息的真实——学生身上背负的早已不是知识的甘泉，而是被异化为冰冷数字与功利符号的“砖块”。
这些“砖块”，是教育异化最刺眼的标签，当知识的习得与心灵愉悦的探索不再相连，教育的本质便被异化为纯粹的外在负担，分数成为唯一价值标尺，试卷上红笔划出的数字代替了眼睛中闪耀的智慧之光；证书与荣誉堆积如山，却不再代表内心真正的热爱与能力，我曾在一所著名小学里看到低年级学生背着厚重的书包，里面塞满了各科练习册、奥数教材和英语单词卡片，孩子们小小的身躯被压得微微佝偻，仿佛他们背负的不是书本，而是一块块沉重无比的砖，教育测量专家布鲁姆曾言：“测量那些可测量的东西，让不可测量的东西变得可测量。”——在这股浪潮之下，那些无法被量化的好奇心、想象力、对美与善的感知力，便被无情地忽略、遮蔽，最终像被巨石压弯的山羊,失去了仰望星空的能力。
这些被异化的“砖块”所堆砌的，是孩子们生命中难以承受的重负，当时间被各种补习班、才艺课切割成碎片，当睡眠被无休止的刷题压缩，童年便悄然消逝，不少城市的调查显示，小学生平均睡眠时间不足8小时已成常态，初中生更是普遍低于7小时，当本该充满好奇的年龄被焦虑填满，当本该自由奔跑的时光被书桌禁锢，他们精神的翅膀如何舒展？我曾见到过那些在课间也埋头于习题的孩子，目光沉滞，身体绷紧如弦；也见过在补习班外等待的母亲们，在寒冷冬日里蹲在路边匆匆吃着盒饭，脸上写满了疲惫与执念，这无休止的负重，如沉重的枷锁，侵蚀着孩子们心灵的活力与创造力的嫩芽，当卢梭在《爱弥儿》中疾呼“让孩子们成为孩子”时，他警示的正是一种原始生命的宝贵状态——而这状态,正被我们亲手扼杀。
最深的伤痕远不止于身体的疲惫，在分数的重压之下，学习的内在动机被彻底摧毁，当知识的获取纯粹为了应试、为了升学、为了外在的奖赏，学习本身便失去了内在价值的光辉，孩子们不再因为“想知道”而发问，因为“被吸引”而探索，求知欲的火焰在功利主义的冰水中奄奄一息，这种动机的异化，如同抽走了生命赖以呼吸的氧气，学习变成了一种被动的、痛苦的“苦役”，如心理学家德西和瑞安在自我决定理论中所揭示：当外在动机完全取代了内在的自主感、胜任感和归属感，真正的学习便荡然无存，孩子们成了背负“砖块”的奴隶，在一条看不见终点的道路上蹒跚而行,忘记了出发时对远方的憧憬。
我们亟需一场深刻的“卸砖”行动，让教育回归其育人的本真，这要求我们重新审视评价的标尺，打破“唯分数论”的桎梏，去发现、珍视并培育那些无法简单量化的珍贵品质——创造力、批判性思维、同理心、坚韧的品格，芬兰的教育实践给了我们启示：他们大幅削减标准化考试，给予学校和教师高度自主权，将重心放在激发学习兴趣与培养综合能力上，结果却赢得了全球对教育成效的赞誉，我们必须赋予学习者更大的自主空间，减少整齐划一的强制性灌输，创造安全、宽松的环境，鼓励孩子们遵循内在的好奇心去提问、去尝试、去试错，甚至允许他们拥有“无所事事”的自由时光，爱因斯坦曾言：“并非所有重要的东西都能量化，也并非所有能量化的东西都重要。”——当孩子们能自主选择阅读一本心仪的书，动手完成一个充满奇思妙想的项目，或在自然中安静地观察一片叶脉的纹理时，这些看似“无用”的时刻,恰恰是生命内在力量悄然生长的沃土。
那只在寓言中背负砖块、不堪重负的山羊，它的困境并非不可逆转的宿命，它需要的不是更多砖块，而是卸下重担，重新看见脚下的青草与头顶的天空，教育之道，本应是点燃心灯,而非压垮脊梁。
当孩子们不再被异化的“砖块”所奴役，当他们的目光不再只盯着分数的刻度而是投向广袤的世界，当学习成为一场充满内在喜悦的旅程而非外在强加的苦役——那时，我们才能说，教育终于找回了它的灵魂，那只寓言中的山羊，终将在放下重负之后,重新找回它奔跑与跳跃的轻盈姿态。
