课堂絮语，从管嘴到启智的深度重构

wangzhe ⋅ 2025-06-17 ⋅ 136 阅读 ⋅ 高效学习方法

教室中,低低的交谈声如细流般流淌，老师停顿片刻，眼神扫过角落，一个男生正兴高采烈地向同桌讲述昨晚的篮球赛，声音不大却足以让周围几排的学生侧目，这位老师刚参加工作不久，此时内心焦灼：“该厉声制止吗？会不会打断课堂节奏？可若放任不管，教学效果又该如何保证？”这样的场景，是无数教师职业生涯中无法回避的日常叩问。

表面看,学生课堂说话是纪律问题，但深究其里，这更像是教学关系与教育本质的一面多棱镜，仅仅将其定义为“扰乱”，无异于用简单标签遮蔽了背后复杂丰富的教育图景。

课堂絮语背后的深层密码：

生理与心理的必然节律： 尤其低龄儿童，其神经发育尚未成熟，自我约束的“闸门”力量有限，难以长时间维持静默状态，皮亚杰的认知发展理论指出，此阶段儿童需要大量感官刺激与互动交流构建认知世界，沉默不语反不符合其发展规律。
未被满足的交流渴望： 当课堂成为教师单向输出的“一言堂”，当教学内容与学生生活经验存在巨大鸿沟，当学生困惑得不到及时解答或见解无处表达，交流需求便如同被堤坝拦截的河水，终会寻找其他渠道迸发，一位资深教师曾感叹：“他们说话，有时只是因为我们没给他们足够好的‘说话’机会。”
课堂参与感的替代性满足： 部分学生或因基础薄弱跟不上节奏，或因内容枯燥缺乏兴趣，游离于主流学习活动之外，与同伴的私下交流成了他们在这方空间中确认存在感、寻求归属的无奈方式，某重点小学追踪研究显示，在课堂参与度低的班级，边缘学生私下交流频率显著高于参与度高的班级。
“社会性”学习的本能驱动： 维果茨基的社会建构理论揭示，儿童认知发展深深依赖社会互动与合作交流，课堂中的小声讨论，有时正是他们对新知识进行“社会性消化”的自然过程——交换理解、验证想法、寻求帮助，强行堵塞这种交流，可能阻碍知识内化。
课堂氛围与管理效能的晴雨表： 课堂说话现象是否普遍、集中于特定群体，常能折射课堂整体吸引力与教师管理风格，内容无趣、节奏拖沓、规则模糊或执行不力的课堂，更容易成为“说话温床”，一位经验丰富的校长指出：“与其说学生爱说话是问题，不如说它是一份诊断课堂生态的宝贵报告。”

构建“疏堵结合”的智慧治理体系：

“治”课堂说话，绝非简单的“堵嘴”命令，而是构建一套融合理解、引导、规范与转化的系统性策略，核心在于将无序的“语言能量”转化为有序的“学习动能”。

（一）优化课堂设计：从源头减少“无序表达”

吸引力与教学节奏感： 摒弃照本宣科，善用真实情境、故事、实验、多媒体等手段激活兴趣，精心设计教学环节，在讲授、思考、讨论、练习间巧妙切换，赋予课堂呼吸感，想象一堂语文课，教师先以一段精心剪辑的视频引出主题，引发短暂热烈讨论（满足表达欲）；再转入15分钟精讲核心概念（此时讨论已预热，学生更易集中）；最后是小组合作完成创意任务（将表达导入学习目标）。
创设丰富安全的表达通道： 将“说话”纳入教学设计，建立清晰高效的发言规则（如举手、发言棒）；设置“思考-结对-分享”环节；开辟“三分钟分享角”；善用便利贴收集观点；在小组合作学习中明确角色与任务（如记录员、发言人、材料管理员），让交流服务于目标，当学生知道“何时说”、“对谁说”、“说什么”有了明确路径，无序闲聊自然锐减。
实施分层教学与任务驱动： 关注学生差异，设计有梯度的学习任务，确保每位学生“跳一跳够得着”，减少因无聊或畏难产生的游离，用明确、有挑战性的任务驱动学习，使学生的思维和语言聚焦于解决问题本身。

（二）建立清晰规则与积极强化：营造自律氛围

共同制定并透明规则： 摒弃教师单方面指令，引导学生共同讨论制定简明、具体的课堂公约（如“一人发言众人听”、“小组讨论控制音量”、“求助先举手”），规则张贴于醒目处，并定期回顾，赋予学生规则制定权，大幅提升其遵守的内在动力。
一致且温和地执行： 规则的生命力在于执行，教师需保持一致性（避免“看心情”管理）和温和而坚定的态度，善用非语言信号（眼神、走近、手势）、简短提醒（“请注意倾听”）、或暂时性隔离（“请冷静一分钟”）等策略，避免情绪化呵斥，那只会制造对立，一位特级教师分享心得：“平静的眼神提醒，往往比大声呵斥更有力量，它传递的是信任而非敌意。”
聚焦积极行为强化： 运用行为主义原理，大力表扬和奖励遵守规则、专注倾听、有序发言的行为（如具体描述：“刚才小明在同学发言时一直安静倾听，眼神专注，做得非常好！”），可采用小组积分、个人表扬信、累积小特权等强化物，建立“语言能量转化表”，将有序发言、精彩提问、有效帮助同学等积极语言行为可视化，积累换取奖励。

（三）赋能个体：提升元认知与沟通能力

培养自我觉察与管理（元认知）： 引导学生认识自己何时容易分心、想说话，并思考原因（是听不懂？觉得无聊？还是习惯？），教授简单的自我监控小技巧（如“自我提问法”：我现在需要说话吗？是学习需要还是其他？）。
教授有效沟通技巧： 在班会课或特定时间，专门训练学生“如何清晰表达观点”、“如何礼貌插话或提问”、“如何积极倾听”（包括眼神接触、点头示意、适时回应），角色扮演是极佳方式。
建立个体支持计划： 对个别“说话问题”突出的学生，深入了解其深层原因（家庭、社交、学习困难？），与家长合作，制定个性化支持计划，可能包括设定小目标、提供安静小工具（如减压球）、安排“倾听伙伴”、或增加其课堂展示机会以满足被关注需求。

（四）营造积极班级文化：构建集体向心力

强化共同体意识： 强调班级是一个共同学习、相互支持的团队，个人不恰当的说话行为会影响集体学习效果和氛围，通过班级活动、共同目标设定增强凝聚力。
榜样示范与同伴影响： 教师自身保持专注、耐心倾听、文明交流是最好示范，鼓励并赋能那些专注力好、自控力强的学生发挥积极同伴影响力。
赋予责任与价值感： 让“爱说话”的学生承担适当责任（如小组协调员、课前准备提醒员），将其能量导向服务集体，同时增强其归属感与价值感，一个曾经课堂爱讲话的孩子担任“小组音量监督员”后，不仅约束了自己，还成功帮助小组养成了轻声讨论的习惯。

从“管嘴”走向“启智”：教育的哲学跃迁

治理课堂说话问题的终极目标,绝非制造一片压抑的寂静。当教育者不再将童声视为扰乱秩序的噪音，而能听懂其背后生命生长的呼唤，真正的教学才得以开始。 教育智慧在于洞察那些看似“不合时宜”的语言背后，隐藏着未被满足的交流渴望、未被点燃的求知热情，或是未被引导的表达潜能。

卓越的课堂管理,本质上是将无序的“语言能量”巧妙转化为有序的“思维动能”的艺术，当我们精心设计课堂节奏，铺设表达通道，建立共同规则，赋能个体成长，营造积极文化时，我们已悄然完成了从消极“控制嘴巴”到积极“点燃心灵”的教育哲学跃迁。