当孩子踏入初中的校门，父母眼中往往充满对未来的美好期待，然而短短几周后，书包里的新课本还未磨旧，那份初入校门的好奇与兴奋便可能悄然褪去，取而代之的是沉重的叹息、紧闭的房门、闪烁的眼神，甚至一句沉闷的宣告：“我不想上学了。”孩子刚上初一就显露出的厌学情绪，如同一盆冷水，瞬间浇灭了父母的期待，焦虑、不解、愤怒交织——家长该如何应对？
初一这个特殊节点，本身就暗藏着多重挑战的“风暴眼”，从小学到初中，不仅仅是校门的更换，更是一场深刻的蜕变——这是童年迈向青春的“第二次断奶”，孩子们突然被抛入一个更复杂、更独立的世界：陌生的校园环境、陡增的科目数量、更具挑战的学业难度，以及青春期自身汹涌而来的身心变化，当这些压力因素如潮水般同时涌向一个尚未完全成熟的少年时,厌学情绪便极易滋生蔓延。
面对孩子的抗拒，许多家长的第一反应往往是指责与施压：“我们辛苦供你读书，你怎么这么不懂事？”或“别人都能适应，为什么就你不行？”这些话语看似在鞭策，实则如利刃，只会进一步撕裂亲子间的信任纽带，把孩子推向更深的孤独与无助。厌学不是孩子的本意，而是他在困境中发出的求救信号。
理解是打开心门的第一把钥匙，孩子厌学行为背后,往往隐藏着未被看见的深层原因：
- 学业适应困难：初中课程难度、广度骤然提升，教学节奏明显加快，小学时可能轻松拿高分的学科，现在却困难重重，数学的逻辑思维要求、英语的词汇量剧增、新加入的物理化学等科目，都可能成为孩子难以逾越的“坎”，当努力后仍看不到进步，挫败感会迅速吞噬学习热情，俄罗斯心理学家维果茨基的“最近发展区理论”指出，学习任务需在能力边缘才能激发动力——过高的难度只能带来无力感。
- 人际关系困扰：全新的班级环境，需要重新建立同伴关系，青春期的孩子尤为敏感，害怕被孤立、排斥，校园中的社交压力、可能的同伴冲突甚至微妙的“小团体”现象，都可能让孩子感到焦虑不安，视学校为“战场”而非乐园，课堂里一个轻视的眼神、课间无人搭话的沉默,都可能成为压垮信心的最后一根稻草。
- 自我认知模糊与压力过载：青春期伴随着强烈的自我意识觉醒，孩子开始思考“我是谁”、“我擅长什么”、“别人怎么看我”，这种探索本就充满迷茫，此时若再被赋予过高的学业期望、被频繁与“别人家的孩子”比较，内心的压力极易超出承受范围，当孩子感觉无论如何努力都难以达到外界标准时，“放弃”便成为一种心理自我保护机制,一种无声的抗议。
当孩子发出“厌学”信号，智慧的父母应如何回应？
-
建立深度沟通，做孩子情绪的“安全容器”：
- 放下评判，用心倾听：选择一个双方都放松的时间，关掉手机干扰，以“我注意到你最近好像不太想上学，能和我说说发生了什么吗？”这样开放、不带指责的提问开启对话，关键在于让孩子感到被接纳和理解，而不是被审问或教育，当孩子表达时，专注地看着他，点头回应，不轻易打断，更不要急于否定他的感受（如“这点小事有什么好烦的”）。
- 共情先行，理解感受：尝试站在孩子的角度去体会他的情绪：“听起来你觉得数学课特别难跟上，心里很着急也很挫败，是吗？” “和好朋友闹矛盾了，在学校没人说话，一定让你觉得特别孤单难受。” 这种共情式的反馈，能让孩子感到自己的情绪被看见、被承认，是建立信任的关键一步,避免在情绪未平复时急于讲道理或给解决方案。
-
调整期望，减轻孩子肩头无形的“大山”：
- 接纳“不完美”，降低焦虑起点：明确告知孩子：“爸爸妈妈爱你，不是因为你考了多少分，而是因为你是我们的孩子。” 认识到每个孩子的发展节奏不同，暂时学业上的波动并不代表失败，帮助孩子理解,适应新环境本身就需要时间和过程。
- 目标拆解，积累“小赢”体验：与其紧盯遥不可及的名次目标，不如协助孩子设定切实可行的短期小目标。“今天上课争取能回答一个问题”、“这周每天弄懂一道不会的数学题”、“按时完成作业”，每当达成一个小目标，给予及时、具体的肯定（如“今天你主动问老师问题，这种积极的态度真棒！”），让孩子不断积累“我能行”的成功体验,逐步重建自信。
-
培养兴趣与习惯，重建学习内在“发动机”：
- 寻找兴趣关联点：观察孩子对哪些学科或知识领域有天然的好奇心？尝试将枯燥的学习内容与他的兴趣点建立连接，喜欢动物的孩子，可以引导他通过阅读生物科普书籍来提升语文阅读能力和科学兴趣；对历史故事着迷，可以通过相关背景知识加深对语文、历史学科的理解。
- 专注习惯与时间管理：与孩子一起制定清晰、规律的作息时间表，保证充足睡眠是高效学习的基础，引导孩子学习使用番茄钟等方法，在固定时间内专注学习，然后休息，教导他如何区分任务优先级，先完成重要且紧急的作业，良好的习惯如同轨道,能让孩子学习的列车运行得更平稳顺畅。
-
家校紧密携手，构建支持“共同体”：
- 主动、坦诚地与老师沟通：及时联系班主任和任课老师，客观描述孩子在家的情况和情绪状态，了解孩子在校的真实表现（如课堂专注度、作业质量、同伴交往等），询问老师的观察和建议，共同探讨可行的支持方案，沟通时聚焦于如何帮助孩子,而非指责或抱怨。
- 关注进步，不止于分数：与老师沟通时，除了关注学业成绩，更要关注孩子的努力过程、课堂参与度、行为习惯的改善等积极变化，请求老师多给予孩子一些课堂发言的机会、适时的鼓励和肯定（如一个赞许的眼神、一句当众的表扬），这些“小确幸”在学校环境中往往能产生巨大的激励作用。
- 善用校内资源：了解学校是否配备心理辅导老师或相关资源，如有需要，在征得孩子同意的前提下，可寻求专业的心理支持,学校心理老师能提供更专业的评估和干预策略。
我曾接触过一个叫小杰的男孩，初一上学期期中后，数学成绩一落千丈，他开始频繁装病逃学，在家闭门不出，父母焦急万分，深入沟通后得知，小杰小学时数学尚可，但初中几何抽象思维要求骤升，他完全跟不上，课堂上如听天书，偏偏数学老师非常严厉，几次提问他答不上来后，他便认定自己“太笨”，陷入绝望，我们首先帮助父母停止指责，理解小杰的挫败感，随后与数学老师深入沟通，老师调整了方式，在课堂上有意给小杰回答一些基础题的机会，并及时肯定，父母在家也不再紧盯分数，而是每晚陪他一起，只攻克一道典型题，彻底弄懂，几个月后，小杰虽未成为数学尖子，但已不再恐惧数学课，能够跟上进度，脸上的笑容和上学的积极性也明显回归，这个案例的核心在于：理解困境、降低要求、分解目标、家校合力给予持续的具体支持。
孩子初一厌学，并非不可逾越的鸿沟，它更像一面镜子，映照出成长转折期的阵痛与迷茫。教育的真谛，不在于塑造完美，而在于陪伴成长中每一个不完美的真实瞬间。
父母若能放下焦虑的评判，以理解代替责难，以支持取代施压，便能成为孩子穿越风暴的坚实后盾，当孩子感受到无条件的接纳与信任，那份被暂时冰封的学习热情，终将在温暖的土壤中重新萌芽生长——因为每个年轻的心灵深处,都蕴藏着向上生长的本能。
