东海深处，水晶宫阙流光溢彩，龙王幼女龙公主天性烂漫，一日偶得父王珍藏的定海神珠，光华流转间引得她忘情嬉戏，神珠在她掌心翻飞跳跃，随着她无拘无束的欢笑，四海之水竟随之奔腾激荡，时而掀起滔天巨浪，时而又凝成奇幻水幕，龙王并未震怒呵斥，而是悄然现身，以慈和目光注视着她与神珠的共舞，最终以智慧引导她理解神珠的力量与责任——这则古老传说在《述异记》与地方水神志中皆有不同侧影的记载，其隐喻却直指儿童成长的核心：那看似“顽皮”的探索与想象,正是灵魂深处不可替代的澎湃能量。
神话的隐喻：戏珠中涌动的心灵激流
龙公主的神珠游戏绝非无意义的嬉闹，那神珠璀璨如星辰，其变幻莫测的光辉与形态，恰如孩童眼中充满惊奇与可能性的世界原型，她每一次以指尖拨弄神珠、观察水流随之起舞的姿态，都是最本真的探究行为——尝试理解未知事物与其蕴含的因果关联，心理学巨匠皮亚杰将此称为“同化”与“顺应”的认知图式构建过程，儿童正是通过这类看似“游戏”的实践,将外在复杂世界内化为可理解的精神模型。
当神珠的力量引发海洋失衡，龙公主经历短暂的困惑与不安，龙王并未粗暴剥夺神珠，而是引导她理解力量边界与操作之道，这恰恰揭示了儿童想象力的双重面孔：它既蕴含天马行空的创造潜能，又需在现实框架中学会安全驾驭，想象力绝非虚无缥缈的空中楼阁，它需要现实经验的“锚点”来校准方向，如同龙公主最终学会将神珠之力用于平息风暴、滋养鱼群——在规则意识中,创造力才能真正扎根并服务于生命成长。
现实的困境：水晶宫外枯萎的“神珠”
反观当下教育，多少孩童手中的“神珠”被过早收缴？一位母亲曾痛心地向我倾诉：她七岁的儿子因好奇拆解了家中闹钟，面对散落一地的齿轮与发条，迎接他的不是对探索精神的肯定，而是父亲严厉的斥责与惩罚，那只被分解的闹钟，如同龙公主被强行夺走的神珠，孩子眼中探索世界的光芒骤然黯淡，教育家苏霍姆林斯基曾痛陈：“儿童的智慧在他的指尖上。”当触碰、拆解、重组的行为被武断禁止,等于扼杀了他们理解物理世界运行逻辑的珍贵机会。
更令人忧心的是标准化课程对想象力的无形禁锢，整齐划一的桌椅行列间，孩子们被要求安静聆听、记录“正确”答案，一位五年级学生在作文中幻想“骑着蒲公英去星际旅行”，却被老师批注“不切实际，应描写身边真实事件”，当“像不像”、“对不对”成为唯一评价尺度，想象力的羽翼便被现实主义的剪刀无情修剪，德国教育学者本纳指出，现代教育过度强调“可测量”的技能，却忽略了无法量化却至关重要的“诗性能力”——那恰是未来复杂世界中突破思维边界的核心力量。
教育的启示：守护“戏珠”的智慧
真正的教育智慧，在于如龙王般成为“神力”的守护者与引导者，在芬兰的森林课堂中，孩子们被鼓励用树枝与落叶搭建想象中的精灵王国，教师只作为观察者与安全边界的维护者，这种“引导不主导”的方式，为想象力提供了自由呼吸的空间,同时确保探索在安全范围内展开。
教育者更需成为联结想象与现实之桥的建造者，当孩子沉醉于恐龙世界时，引导他们设计并动手制作一个简易的“恐龙生态系统”；当学生被龙公主的故事吸引，便带领他们研究真实海洋生物，用科学知识为神话幻想注入现实骨血，这种基于兴趣的项目式学习（PBL），正是将天马行空的“神珠”之光,聚焦为照亮知识领域的探索火炬。
龙公主最终学会的，是在理解大海律动的基础上优雅地挥洒神珠之力，我们的课堂同样需要为想象力注入深度思考的维度，一个想象“未来城市”的孩子，需要被引导思考：能源从何而来？不同人群如何共处？这样的思维训练,使想象力从飘渺的云端降落为可建造的蓝图。
水晶宫阙的光芒穿透幽暗海水，映照着我们今日的课堂，龙公主掌中跃动的那颗神珠，正是每个孩童与生俱来的心灵至宝——那蓬勃不可遏制的想象伟力，教育的至高使命，是守护那颗“神珠”不被世俗的教条所遮蔽,同时以智慧引导年轻心灵理解力量背后的责任与规律。
当教育者学会俯身欣赏孩子们“戏珠”时眼中闪烁的星辰，而非急于用标准答案将其熄灭；当课堂能包容那些看似“无用”的奇思妙想，而非仅追求可测量的分数——我们便是在深海中点亮不灭的航灯。
终有一日，那些曾被悉心守护的“神珠”,将在现实的疆域中升腾为变革世界的创造星辰。
